倒放的生日歌

杜音听见倒放旋律，推断广播磁带被人偷偷调换。这个节点将标着B面的磁带从平常道具变成必须认真对待的证物，接下来的问题是：居委会公布奇怪生日名单，名单却包含没有过生日的居民。 与前一阶段“社区广播每天把当天的生日歌倒放一遍，居民误以”相比，人物掌握的情况与要承担的责任均发生了变化。

居委会公布奇怪生日名单，名单却包含没有过生日的居民。对于小学音乐老师杜音而言，之前的判断已不够用了；下一步将面对艾禾画出音频波形，解释倒放能帮助自己区分辅音。 与前一阶段“杜音听见倒放旋律，推断广播磁带被人偷偷调换”相比，人物掌握的情况与要承担的责任均发生了变化。

艾禾画出音频波形，解释倒放能帮助自己区分辅音。患有轻微听力障碍的孩子艾禾开始重新核对前一场事件与眼下证据之间的关系，并准备应对：杜音意识到自己一直在替孩子解释需求，没有先问过孩子。 与前一阶段“居委会公布奇怪生日名单，名单却包含没有过生日”相比，人物掌握的情况与要承担的责任均发生了变化。

杜音意识到自己一直在替孩子解释需求，没有先问过孩子。这场变化迫使两人同时处理眼前的问题和随后出现的难题：排练时居民各自发明声音提示，设备故障也不再造成混乱。 与前一阶段“艾禾画出音频波形，解释倒放能帮助自己区分辅音”相比，人物掌握的情况与要承担的责任均发生了变化。

排练时居民各自发明声音提示，设备故障也不再造成混乱。事情发展到这里，已经不能靠口头承诺收尾；还必须做出下一步决定：音乐会同时使用字幕、手语与节奏灯，生日歌终于按不同人的速度响起。 与前一阶段“杜音意识到自己一直在替孩子解释需求，没有先问”相比，人物掌握的情况与要承担的责任均发生了变化。

音乐会同时使用字幕、手语与节奏灯，生日歌终于按不同人的速度响起。这一集把原先零散的矛盾落在具体结果上，也为结局留下余味：老师保留孩子的创意，设计人人都能参与的无障碍音乐会。 与前一阶段“排练时居民各自发明声音提示，设备故障也不再造”相比，人物掌握的情况与要承担的责任均发生了变化。